孩子是蘊(yùn)含著無(wú)限希望的新生命。當(dāng)父母細(xì)心觀察孩子出后的變化時(shí)，總會(huì)禁不住感嘆可愛的寶貝那神奇的生命力，似乎每天都能在孩子身上發(fā)現(xiàn)新的變化：學(xué)會(huì)了一個(gè)新的動(dòng)作、講一個(gè)以前未說(shuō)過(guò)的詞句、涂鴉了一幅充滿想象力的畫等。此時(shí)，父母總是欣喜萬(wàn)分，但又有些擔(dān)憂，喜的是孩子聰明可愛，憂的是自己是不是為孩子提供了最佳的生長(zhǎng)環(huán)境，是不是采用了最有效的方法讓孩子發(fā)揮其最優(yōu)狀態(tài)。
現(xiàn)代科學(xué)研究告訴父母?jìng)儯祟愖陨硖N(yùn)藏著巨大的生理潛能和智慧潛能，一般的人只運(yùn)用了潛能的10％，還有90％的潛能沒有得到充分的挖掘。家長(zhǎng)們多希望正處在生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵期的孩子能夠開發(fā)盡可能多的潛能，成長(zhǎng)得更健康、更聰明。于是，很多的益智玩具、才藝訓(xùn)練、外語(yǔ)訓(xùn)練受到家長(zhǎng)的青睞。可是，孩子的表現(xiàn)卻與家長(zhǎng)的愿望相去甚遠(yuǎn)，出現(xiàn)一些讓家長(zhǎng)困惑的現(xiàn)象：唱歌跳舞很棒的孩子卻因?yàn)榉浅：π邚牟桓以诒娙嗣媲氨硌荩缓苈斆鞯暮⒆訁s很難安靜下來(lái)學(xué)點(diǎn)東西；學(xué)習(xí)成績(jī)很好的孩子卻怎么也學(xué)不會(huì)系鞋帶等。孩子的潛能似乎在某些方面發(fā)展得很好，而另一些方面卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。
在多年的兒童心理咨詢工作中發(fā)現(xiàn)，許多有學(xué)習(xí)問(wèn)題、注意力缺陷、多動(dòng)或膽小的孩子都有感覺統(tǒng)合能力失調(diào)的現(xiàn)象。讓感覺統(tǒng)合能力——大腦潛能發(fā)展基礎(chǔ)薄弱的孩子學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)，就像在淺淺的地基上建筑高樓大廈，會(huì)傾斜，如果繼續(xù)加到相當(dāng)高度，還可能倒塌。因?yàn)椋⒆哟竽X發(fā)育有其自然的內(nèi)在規(guī)律，感覺及感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展是其發(fā)展的第一步。只有把基礎(chǔ)打好打牢，大腦才能發(fā)揮出最大潛能，孩子也才能在學(xué)習(xí)、思維、情感、運(yùn)動(dòng)等方面都表現(xiàn)得卓越出眾。
01 一、一個(gè)感覺統(tǒng)合失調(diào)孩子的故事
貝貝的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶也像每一個(gè)家長(zhǎng)那樣希望自己的孩子聰明又健康。從貝貝還不滿一歲開始教她學(xué)習(xí)識(shí)字卡片，然后教她背唐詩(shī)。貝貝也不負(fù)眾望地在3歲時(shí)就能識(shí)數(shù)百個(gè)漢字，能背數(shù)十首詩(shī)詞。然而，父母突然注意到即將上幼兒園的貝貝比其他小朋友顯得動(dòng)作笨拙，吃飯、大小便都仍需要家長(zhǎng)照顧，說(shuō)話的語(yǔ)速特別慢，而且語(yǔ)氣單一、缺乏聲調(diào)變化，大入說(shuō)話快一點(diǎn)或聲音大一點(diǎn)，她都感覺很難受。貝貝還特別膽小，除了家里的長(zhǎng)輩、她不敢和陌生人說(shuō)話，甚至不敢與同齡的小朋友接觸。她完全不能適應(yīng)幼兒園的生活。這可把家里人急壞了，“聰明”的貝貝究竟怎么了?
通過(guò)我們的檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)貝貝有嚴(yán)重的感覺統(tǒng)合能力失調(diào)。追蹤她成長(zhǎng)的過(guò)程，才發(fā)現(xiàn) 貝貝感覺統(tǒng)合能力失調(diào)的原因： 家長(zhǎng)保護(hù)過(guò)度， 因?yàn)榘职帧寢尅敔敗⒛棠潭挤浅Ｌ蹛坌∝愗悾┛趾⒆釉馐芤稽c(diǎn)點(diǎn)傷害和疾病，所以總是讓貝貝呆在床上，不讓她在涼涼的地上自由行動(dòng)，不讓她接觸任何未經(jīng)嚴(yán)格消毒處理的東西，而且不論去哪里，常常把她抱在懷里這些方式減少了她自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也就減少了其大腦經(jīng)受鍛煉的機(jī)會(huì)，使她表現(xiàn)出動(dòng)作 笨拙，遇事膽小的情況。
過(guò)早的才藝教育
貝貝從很小開始接受識(shí)字、背誦詩(shī)詞的教育，而這些知識(shí)都是非常抽象的。嬰幼兒時(shí)期本來(lái)是需要大量具體的、形象的信息刺激來(lái)促進(jìn)大腦的發(fā)展，加強(qiáng)大腦的整體功能。過(guò)早學(xué)習(xí)文字、詩(shī)詞等抽象知識(shí)，使孩子花費(fèi)大量的精力去識(shí)記，而沒有機(jī)會(huì)去發(fā)展最基礎(chǔ)也最重要的感覺功能。雖然，貝貝能背誦很多詩(shī)詞，但這些詩(shī)詞對(duì)于幼小的她都是空洞的、無(wú)意義的。
缺乏接觸適宜刺激的機(jī)會(huì)
貝貝家住在高樓上，而且家長(zhǎng)擔(dān)心她在外面活動(dòng)會(huì)感冒，所以她很少有機(jī)會(huì)到戶外活動(dòng)，所接觸的環(huán)境非常單一，識(shí)字、背詩(shī)只發(fā)揮了大腦負(fù)責(zé)記憶的細(xì)胞的功能，其他的神經(jīng)功能沒有得到良好的刺激，特別是作為思維等高級(jí)心理活動(dòng)基礎(chǔ)的感覺統(tǒng)合功能沒有得到充分的發(fā)展。
02 二、大腦潛能與感覺統(tǒng)合
大腦是人類思維、情緒、學(xué)習(xí)等心理活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，它的功能狀況意味著人的心智完善與否。大腦活動(dòng)的最基本過(guò)程就是把從身體各感覺器官傳來(lái)的感覺信息進(jìn)行有效地分析、組合和綜合處理，將所有散亂的信號(hào)組成一個(gè)完整一致的整體信息，然后再發(fā)出指揮肌肉、關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)指令，這個(gè)過(guò)程就是感覺統(tǒng)合。它使個(gè)體在外界環(huán)境中能和諧有效地運(yùn)作，順利地適應(yīng)環(huán)境。就像機(jī)場(chǎng)航空管理中心，將天氣、跑道、飛機(jī)位置、速度等信息綜合考慮，再進(jìn)行統(tǒng)一安排，這樣才能使飛機(jī)起降有序，安全無(wú)事故。如果沒有這樣的信息統(tǒng)合，將是各自為政，各行其事的混亂狀況。
在感覺統(tǒng)合能力充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，大腦才能有效地進(jìn)行認(rèn)知、語(yǔ)言與指揮肌肉關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)等復(fù)雜的活動(dòng)。同時(shí)，由于每一個(gè)認(rèn)知、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)的過(guò)程都離不開感覺統(tǒng)合，因此反過(guò)來(lái)又促進(jìn)感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展。一個(gè)有良好感覺環(huán)境的孩子，其大腦潛能就能在這樣的良性循環(huán)中得以充分開發(fā)。
1、大腦的穩(wěn)定需要感覺
感覺是我們從外界獲取信息的必要途徑。雖然，感覺是一種最簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象，但它不僅使我們能夠知道外部事物的不同特征，如顏色、氣味、聲音、光滑和粗糙等，還能使我們知道自己身體所發(fā)生的變化，如身體姿態(tài)、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、位置等。
沒有感覺的生活是不可想象的，也是不可忍受的。心理學(xué)家進(jìn)行的“感覺剝奪”實(shí)驗(yàn)證明了這一點(diǎn)。當(dāng)人們處于與外界環(huán)境刺激高度隔絕的特殊狀態(tài)，外界的聲音刺激、光刺激、觸覺刺激都被排除。參加感覺剝奪實(shí)驗(yàn)的人通常只能忍受2、3天，最多的也不過(guò)7天。幾天后，就會(huì)發(fā)生某些異常的心理現(xiàn)象：出現(xiàn)錯(cuò)覺、幻覺、情緒不穩(wěn)定、緊張焦慮、注意渙散、思維遲鈍等，而且很多天以后，還難以集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。把動(dòng)物放在完全無(wú)刺激的寂靜環(huán)境中，動(dòng)物健康受損，甚至死亡。可見，在日常生活被忽視的感覺是多么重要，它對(duì)維系大腦的情緒與認(rèn)知的穩(wěn)定是十分必要的。在日常生活中，完全的感覺剝奪是不存在的。大腦或多或少都接受著感覺信息的刺激。當(dāng)在某種環(huán)境中呆久了，因?yàn)楦杏X適應(yīng)而又刺激不足時(shí)，自然地會(huì)去尋求新的感覺刺激，例如在辦公室里工作太久了，就想要外出旅游。但對(duì)于自主活動(dòng)能力非常薄弱的嬰幼兒來(lái)說(shuō)，成人稍一忽視或者過(guò)度保護(hù)，就喪失了獲得感覺刺激的機(jī)會(huì)。貝貝就是在家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)下，缺乏了適宜的感覺刺激。她的情緒非常不穩(wěn)定，他人說(shuō)話的聲音大一些或者周圍的人多一些，都會(huì)使她緊張。對(duì)有些不哭不鬧的乖孩子，父母因其很乖、很好養(yǎng)而忽視了為他們提供豐富的感覺刺激。所以，人們常認(rèn)為好動(dòng)的孩子聰明些，而安靜的孩子往往就不那么聰明。
2、大腦的發(fā)展需要感覺
對(duì)于正處于大腦發(fā)育關(guān)鍵期的嬰幼兒，感覺還有刺激神經(jīng)細(xì)胞發(fā)育的重要作用。孩子的大腦在出生時(shí)已具備與成人一樣多的神經(jīng)細(xì)胞。但是，這些細(xì)胞的功能還未充分發(fā)展，細(xì)胞與細(xì)胞之間的聯(lián)系非常之少，很難發(fā)揮出良好的整體功能。就像一個(gè)單位已經(jīng)具備許多硬件高級(jí)的計(jì)算機(jī)，但每臺(tái)計(jì)算機(jī)里還沒有安裝合適的軟件，計(jì)算機(jī)之間也是相互獨(dú)立的，難以充分發(fā)揮作用。只有在計(jì)算機(jī)安裝相應(yīng)的應(yīng)用程序，并相互聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)時(shí)，信息在彼此間才能自由流動(dòng)，達(dá)到最高的工作效率。
在出生后的幾年里，大腦發(fā)育速度是一生中最快的。嬰兒九個(gè)月時(shí)，腦重為成人腦重1／2；2．5—3歲為成人腦重的2／3；4—5歲為成人腦重的90％；12歲腦重就接近成人。大腦的重量并不是因?yàn)樯窠?jīng)細(xì)胞數(shù)量的增多，而是因?yàn)樯窠?jīng)細(xì)胞間的連接增加，每一個(gè)腦細(xì)胞伸展出像樹根一樣的側(cè)枝與數(shù)以千計(jì)的神經(jīng)細(xì)胞發(fā)生聯(lián)系，側(cè)枝越多，建立的聯(lián)系就越廣泛、越豐富，形成的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)也就越廣泛、越龐大。功能相似的神經(jīng)細(xì)胞組織在一起完成特定 的任務(wù)，形成特定的神經(jīng)功能區(qū)域，如負(fù)責(zé)視覺感受的區(qū)域、手指運(yùn)動(dòng)的區(qū)域。多種區(qū)域的復(fù)雜聯(lián)系逐漸產(chǎn)生了思維、創(chuàng)造等高級(jí)精神活動(dòng)。
大腦細(xì)胞的功能發(fā)展和聯(lián)系的形成需要在大量適宜信息的刺激下才能完成。孩子在玩一塊紅色方形木質(zhì)的積木時(shí)，分別負(fù)責(zé)顏色視覺、形狀視覺、觸覺及手指的本體感覺等的神經(jīng)細(xì)胞受到刺激而發(fā)展，細(xì)胞間彼此也建立了一種協(xié)同聯(lián)系。嬰兒利用自己的感覺器官、運(yùn)動(dòng)器官不斷地在看、在聽、在聞、在嘗、并不斷地探索、模仿，以致每時(shí)每刻都接受著各種新奇的刺激，使得神經(jīng)細(xì)胞突起又不斷地分出側(cè)枝、延展。這樣，信息源源不斷地刻印在腦中，使腦細(xì)胞形成致密復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，改變腦的微觀結(jié)構(gòu)和提高整個(gè)大腦的功能，為嬰兒的智能、潛能的開發(fā)奠定了寬厚的基礎(chǔ)。
這種發(fā)展有一定關(guān)鍵期，某一時(shí)段的身心成熟程度恰好適合某種行為的發(fā)展，如果在關(guān)鍵期內(nèi)失去發(fā)展或?qū)W習(xí)機(jī)會(huì)，以后將不易建立該種行為，甚至終身無(wú)法彌補(bǔ)。例如，患先天性白內(nèi)障的嬰兒出生時(shí)雙目就已失明，大腦視覺皮層的神經(jīng)細(xì)胞由于得不到刺激而逐漸萎縮死亡，大腦視覺潛能就完全喪失。如果在3個(gè)月內(nèi)手術(shù)，術(shù)后在外界光線刺激下，可促進(jìn)視網(wǎng)膜黃斑功能的發(fā)育。3歲以后做手術(shù)，雖然眼的晶體可以透過(guò)光線了，但視覺皮層已經(jīng)喪
失感知的功能，導(dǎo)致患兒永遠(yuǎn)失明。這與老年白內(nèi)障患者手術(shù)后能重見光明是不同的，因?yàn)槌赡耆说囊曈X皮層已經(jīng)發(fā)育成熟，一旦不透明晶體除去，立即能恢復(fù)視覺。可見，如果忽視 了感覺的重要作用，后果是不堪設(shè)想的。
3、心理發(fā)展的第一步——感覺與運(yùn)動(dòng)
大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程反映在嬰幼兒的行為表現(xiàn)是乙理行為的發(fā)展。著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰在多年的觀察、研究基礎(chǔ)上，提出了認(rèn)知能力發(fā)展的4個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(o一2歲)、前運(yùn)算階段(2—6、7歲)、具體運(yùn)算階段(6、7歲一11、12歲)和形式運(yùn)算階段(11、12歲一14、15歲)。第一階段——感知運(yùn)動(dòng)階段也就是嬰兒出生后神經(jīng)發(fā)育的頭兩年，是奠定基礎(chǔ)的階段，它影響日后認(rèn)知能力的正常發(fā)展。皮亞杰還指出：“感覺運(yùn)動(dòng)成熟與否，是日后認(rèn)知學(xué)習(xí)或思考前期(3—6歲)孩子成功與否的基礎(chǔ)。缺乏這方面能力的孩子，即使能夠用大腦進(jìn)行記憶性學(xué)習(xí)，在觀察、組織、想象、推理上的大腦功能將會(huì)有應(yīng)用上的困難。”在這個(gè)階段，嬰幼兒的神經(jīng)連接較少，還無(wú)法以抽象概念來(lái)完成對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)，而必須以實(shí)際的感覺和操作來(lái)認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。
舉一個(gè)最常見的例子，嬰幼兒認(rèn)識(shí)“蘋果”時(shí)，必須通過(guò)眼睛、鼻子、嘴巴、皮膚和手部肌肉等感覺信息的基礎(chǔ)了解蘋果的顏色、大小、形狀，用手觸一觸、用牙咬一咬它的軟、硬程度，用鼻子聞一聞它的香味，用舌頭嘗一嘗它的味道，然后，形成了對(duì)“蘋果”的具體認(rèn)識(shí)。如果單憑某一種感覺，孩子只能知道它的形狀、顏色、味道或硬度中的一種，而不能形成一個(gè)整體的概念“蘋果”。當(dāng)大腦統(tǒng)合各方面的感覺刺激信息時(shí)，孩子才能形成一個(gè)比較完整的概念，才能賦予“蘋果”認(rèn)知上的意義。
我們不能通過(guò)字面的抽象介紹讓嬰幼兒了解認(rèn)識(shí)“蘋果”這個(gè)概念，孩子需要通過(guò)自己的操作——模、咬、聞、嘗等動(dòng)作來(lái)獲得感覺刺激，然后在建立他們心里所認(rèn)識(shí)的“蘋果”——有著某種特殊味道、氣味、顏色、手感的具體東西。隨著年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的豐富，對(duì)“蘋果”的認(rèn)識(shí)才會(huì)越來(lái)越深刻、全面。通過(guò)類似的過(guò)程，孩子的語(yǔ)言能力就逐步得以充分的發(fā)揮。貝貝在l歲時(shí)就學(xué)習(xí)抽象的文字、詩(shī)詞，她記住的不是抽象概念的實(shí)際意義，而是表達(dá)概念的文字的具體音節(jié)和字型。現(xiàn)在，有一些嬰幼兒學(xué)習(xí)機(jī)，僅僅用動(dòng)物的叫聲和平面圖表示某種動(dòng)物，而缺乏主動(dòng)的運(yùn)動(dòng)這對(duì)孩子的感覺運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常不夠的，一方面刺激的信息量不足，僅有單調(diào)的聲音和平面的圖像，孩子得不到豐富的感覺信號(hào)；另一方面，孩子只是被動(dòng)地聽、看來(lái)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。因此不能完全依賴它來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行教育。處于感覺運(yùn)動(dòng)階段的嬰幼兒需要通過(guò)直接的、豐富的感覺信息以及自己對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的操作來(lái)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)。
為了獲得更豐富的感覺刺激，嬰幼兒總有強(qiáng)大的好奇心，不斷試圖活動(dòng)身體及四肢來(lái)增加感官及運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，而這種身體及四肢動(dòng)作的有效運(yùn)作則又是以大腦的調(diào)控和整合為基礎(chǔ)的。不難發(fā)現(xiàn)，健全的大腦功能發(fā)展意味著各部分神經(jīng)系統(tǒng)整合的有效工作和協(xié)調(diào)發(fā)展。
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