兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)可導(dǎo)致學(xué)習(xí)不良，產(chǎn)生行為偏離。研究證實(shí)，感覺統(tǒng)合失調(diào)各類型對(duì)學(xué)習(xí)有非常顯著的不良影響。兒童學(xué)習(xí)障礙中有一亞群，其表現(xiàn)為辨認(rèn)或解釋從軀體和外界而來的感覺輸入的缺陷，這一缺陷并非是智能遲緩、中樞神經(jīng)系統(tǒng)或周圍神經(jīng)的損害或異常、明顯的情緒障礙所致，俗稱"高智商，低成就"。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績差的兒童，感覺統(tǒng)合失調(diào)的發(fā)生率高達(dá)41.7％。對(duì)這類兒童進(jìn)行感覺統(tǒng)合治療，學(xué)習(xí)成績有較明顯的提高。學(xué)齡兒童的注意缺陷已引起普遍的關(guān)注。在教師的評(píng)價(jià)中，兒童注意非常不集中占調(diào)查樣本的12.8％，其中的41.8％有感覺統(tǒng)合失調(diào)，而且感覺統(tǒng)合失調(diào)4個(gè)類型中，注意好與差二組均有非常顯著的差別。目前對(duì)注意缺陷的兒童較多應(yīng)用大腦興奮劑，并且用藥時(shí)間從小學(xué)持續(xù)至中學(xué)的人數(shù)在增加。學(xué)者們對(duì)此爭議頗多，家長們?yōu)榇艘膊粺o憂慮。對(duì)這些兒童用感覺統(tǒng)合治療后發(fā)現(xiàn)，原來用藥的兒童經(jīng)感覺統(tǒng)合治療后，用藥劑量在逐漸減少。
在教師的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)，樣本學(xué)齡兒童情緒穩(wěn)定性差或較差的占8.9％，其中的35.7％有感覺統(tǒng)合失調(diào)，這些兒童的自制力差、易于遭受失敗，對(duì)感覺運(yùn)動(dòng)的情緒反應(yīng)異乎尋常，如觸覺防御問題的兒童不喜他人的碰觸，運(yùn)動(dòng)笨拙的兒童害怕同伴的打鬧取樂，而且不愛運(yùn)動(dòng)。一些國家如日本、新加坡等對(duì)情緒不穩(wěn)定的兒童用感覺統(tǒng)合治療，結(jié)果，那些情緒不穩(wěn)定的兒童在每次治療后，學(xué)習(xí)或做作業(yè)時(shí)，心神比較寧靜。國內(nèi)的臨床研究結(jié)果也是如此。
研究表明：兒童動(dòng)作協(xié)調(diào)差的占樣本的11.9％；作業(yè)嚴(yán)重拖拉的占2.6％，較嚴(yán)重拖拉的占18.2％。這二個(gè)問題易被家長和老師所忽視，特別是作業(yè)拖拉，教師常歸因于兒童注意缺陷，家長卻認(rèn)為是孩子懶散，研究表明這是感覺統(tǒng)合失調(diào)的緣故。有研究顯示兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)并不隨年齡增長或神經(jīng)成熟而消失，因此需要特定的治療，而感覺統(tǒng)合治療療效出現(xiàn)較快且明顯，即兒童動(dòng)作協(xié)調(diào)和作業(yè)拖拉情況改善明顯。
研究結(jié)果表明，兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)具有性別差異，例如大肌肉及平衡、學(xué)習(xí)能力不足二項(xiàng)，男孩輕度和重度失調(diào)都非常明顯的多于女孩。從總體來看，感覺統(tǒng)合失調(diào)男孩多于女孩。有人將此稱之為現(xiàn)代病，認(rèn)為兒童因活動(dòng)少，活動(dòng)空間缺乏，父母過分包辦代替或過多干涉孩子所造成的；更兼我國文化背景，父母對(duì)男女孩的期望和教育上的差別，易使男孩出現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)。
研究表明：兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)和行為有顯著的影響，臨床應(yīng)用感覺統(tǒng)合治療，則產(chǎn)生了一定的療效。從注意的生理機(jī)制來看，注意是人對(duì)客觀事物的一種定向反射，注意的中樞機(jī)制是由于客觀事物的影響，使大腦皮層有關(guān)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生了優(yōu)勢(shì)興奮中心。注意力渙散，好動(dòng)的兒童，往往是前庭刺激吸引不足，為吸引更多刺激，兒童就顯得活動(dòng)量大，形成注意力短暫，心不在焉。感覺統(tǒng)合的訓(xùn)練，采用兒童喜歡的活動(dòng)，進(jìn)行有目的的注意力練習(xí)，能改變兒童的觸覺功能、前庭感覺、手的操作能力及注意力，降低中樞神經(jīng)的興奮性。此外，注意力與反應(yīng)域有關(guān)。有些兒童反應(yīng)域低，外界是不需要給他太多刺激，他就作出反應(yīng)，如聽故事時(shí)，窗外汽車開過，他就轉(zhuǎn)頭去看，而這同樣的刺激對(duì)反應(yīng)域中度、高度的兒童而言就不易分心，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中的動(dòng)靜結(jié)合能促使兒童有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制自己避免、排除外界干擾，有利于兒童的有意注意發(fā)展。
感覺統(tǒng)合失調(diào)訓(xùn)練中最具普遍性的幾個(gè)造成學(xué)習(xí)困難的問題。
1． 注意力不集中
注意力不集中是訓(xùn)練中最常見的主訴。幾乎每位家長第一句話便是孩子注意力不集中。注意力不集中，可能是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)或興趣所致，但確實(shí)有相當(dāng)一部分兒童由于神經(jīng)生理不佳，而缺乏集中注意的能力。注意力不集中的兒童普遍存在以下特點(diǎn)：（1）注意力持續(xù)時(shí)間短，轉(zhuǎn)移較快；（2）在督促陪伴下，注意力集中時(shí)間可延長；（3）多伴有急躁、缺少耐心；（4）多數(shù)兒童在操作性工作中注意力明顯優(yōu)于在聽課、閱讀、書寫等活動(dòng)中。研究表明，這一問題與電視的影響不無關(guān)系。從小與電視為伴的兒童，發(fā)展出一種在短時(shí)間內(nèi)接受大量信息的能力，同時(shí)也造成對(duì)刺激的依賴。在單調(diào)的，頻率較慢的刺激下，便無法集中注意。此外，注意力不集中與兒童缺少主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)有關(guān)。從小在父母指導(dǎo)下、陪伴下長大的兒童，獨(dú)自思考的時(shí)間被侵占了，樂趣被剝奪了，長大之后，自然不會(huì)有獨(dú)自思考的能力和習(xí)慣，部分兒童獨(dú)處時(shí)會(huì)出現(xiàn)不安全感、被遺棄感。
2． 拖拉
拖拉是又一個(gè)常見的問題。拖拉可以是避免壓力的一種心理防御，拖拉也可以是兒童逃避更多任務(wù)的一種策略。注意力不集中，缺乏組織能力和計(jì)劃能力也可以造成拖拉。然而，在拖拉的兒童中，最主要的，也是最值得注意的問題是自主感的喪失。許多兒童只是站在自己生活的邊緣，而不是投入其中。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中常常看到的是一個(gè)急切的、十分投入的母親和一個(gè)淡漠的、旁觀的孩子。父母干涉過多，父母混淆與孩子之間的自我界線，是造成孩子自主感喪失的主要原因。反過來，一個(gè)缺少自主感的孩子的種種表現(xiàn)又會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化父母的干涉，如此惡性循環(huán)。
3、缺乏合作能力
合作不僅意味著與別人共同完成某項(xiàng)活動(dòng)，也意味著與環(huán)境之間的和諧互動(dòng)。一個(gè)缺乏合作能力的人不僅人際關(guān)系不佳，而且由于不能跟隨環(huán)境的變化步調(diào)有效地調(diào)節(jié)自己，因而學(xué)習(xí)、生活中無法有效利用團(tuán)體和環(huán)境的資源，易受挫折。由于自身和環(huán)境常常不能協(xié)調(diào)，因此情緒上也表現(xiàn)出不穩(wěn)定、不愉快。
要有良好的合作能力必須具備某些基本的能力，如理解并服從指令、要求和規(guī)則的能力；理解來自環(huán)境的各種非語言信息的能力；自我監(jiān)控能力和自我約束力等等。
造成兒童缺乏合作能力的原因很多。其中最主要的原因是缺少同伴群體的合作經(jīng)驗(yàn)。上述各種基本能力唯有在同伴群體的合作中，方能有效發(fā)展起來。成人與兒童的合作和兒童間的合作有著本質(zhì)區(qū)別，前者無法代替后者。兒童間以非語言交流為主，而成人與兒童間以語言交流為主；兒童間以行為來讓彼此明白規(guī)則，而成人以語言來闡明規(guī)則；兒童間以結(jié)果來調(diào)節(jié)成員的行為，成人則以說教為調(diào)節(jié)。同伴群體的合作有利于兒童主動(dòng)從環(huán)境中獲取信息，自覺調(diào)控自身行為；兒童間的平等地位和簡單"無情"的獎(jiǎng)懲方式，更容易使兒童"明白"遵守規(guī)則，公平競爭和自我約束的必要性。
4、自信不足
愛是自信的保證，這是一個(gè)顛覆不破的真理。沉浸于父母、祖父母無限情愛中的兒童，怎么還會(huì)自信不足呢？感覺統(tǒng)合理論指出，感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童，由于能力不足，常常遭受挫折和失敗，久而久之，在兒童的內(nèi)心中逐漸形成不良的自我形態(tài)，導(dǎo)致自卑。能力是兒童自信的根基。導(dǎo)致兒童自信不足的，一方面是感覺統(tǒng)合失調(diào)，而更根本的原因是過多幫助。觀察一下尚未被過多幫?quot;污染"，尚未喪失自主感的兒童，當(dāng)他18個(gè)月開始自己吃飯時(shí)，他對(duì)母親的喂飯是何等不耐煩；一個(gè)開始學(xué)習(xí)表達(dá)思想的兒童，當(dāng)父母替他說出尚未組織好的下文時(shí)，是何等的沮喪。"過多幫助"不是兒童所需要的，而是我們成人表達(dá)愛的需要，方便的需要，安全感的需要。
研究人員圍繞兒童學(xué)習(xí)困難展開廣泛深入的調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)困難的原因中，真正由于低能和學(xué)習(xí)無能所致者僅占7％左右，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)習(xí)困難兒童的智商屬正常范圍。92％的原因?yàn)榉侵橇σ蛩兀缜榫w、興趣、意志、氣質(zhì)、性格、心理控制源等。一般情況下，學(xué)業(yè)不良兒童都具有學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)缺乏、自信心不足、獨(dú)立性差、負(fù)性情緒嚴(yán)重、問題行為多、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、身體成熟相對(duì)遲滯等特點(diǎn)。另外，通過對(duì)比還發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境、父母養(yǎng)育方式也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的重要原因。強(qiáng)制型、溺愛型、過度保護(hù)型、放縱自流型及不協(xié)調(diào)型家庭教育不利于兒童學(xué)習(xí)能力的提高。
研究還發(fā)現(xiàn)，感覺統(tǒng)合失調(diào)與兒童學(xué)習(xí)困難的發(fā)生有密切關(guān)系。學(xué)習(xí)不良兒童的大腦細(xì)胞不能很好地將各器官感覺信息整合起來，從而影響對(duì)身體內(nèi)外的知覺作出反應(yīng)的能力，無法使個(gè)體很好地適應(yīng)環(huán)境。而且，這類兒童的感覺分辨能力相對(duì)較差，比如他們往往不能準(zhǔn)確區(qū)別連續(xù)2個(gè)持續(xù)或間隔僅十幾毫秒的"ba"、"da"之類的輔音。對(duì)其他非語言性聲音，以及視覺、觸覺等感官刺激的微小差別分辨率也較低，可能由于學(xué)習(xí)困難兒童的腦細(xì)胞不能接受并處理這種"一閃而過"的信息所致，其突出表現(xiàn)是口語表達(dá)和聽音能力下降，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不良。
研究表明，球類、跳繩等活動(dòng)更能鍛煉兒童眼手協(xié)調(diào)、集中注意力等基本能力，有利于兒童感知覺能力、情緒情感和各種學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外形成和培養(yǎng)起來的，而缺乏必要的活動(dòng)將會(huì)造成兒童的學(xué)習(xí)失能和感覺失調(diào)。此外，缺少活動(dòng)不但限制了兒童好動(dòng)的本性，也不利于社會(huì)文化交往。兒童常常是在與小伙伴的交往中與社會(huì)接觸，掌握為人處世的行為規(guī)范的。
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